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上海市建平实验中学项目化学习探索与实践—— 創想未來之城 开启未来教育

日期:2019-10-09 類型:STEAM教育

  项目化学习(Project based learning,简称PBL)是當前教育界的一個高頻熱詞,這種學習形態以學習者爲中心、以真實性情境爲前提、以挑戰性任務爲驅動、以持續性探究爲路徑、以展示性成果爲導向,改變了傳統的學習方式,讓學生在一段時間內對真實的、複雜的、跨學科的問題進行探究,探索解決方案,有助于培養學生的動手實踐能力、高階思維和綜合素養。

 

  建平实验中学作为上海市二期课改首批实验基地、上海市实施绿色指标评价项目学校,一贯具有强烈的改革实验意识,学校以“探索真知、追求真理、学做真人、活出真我”为育人目标,努力创设真情境,培养学生发现真问题、解决真问题的能力。在培养“真人”的校园氛围中,项目化学习应运而生。

 

  当前国内的项目化学习中很多项目都是“舶来品”,但是,在实施过程中最重要的也是最难的是本土化。建平实验中学在推进策略上注重了二者兼顾。

 

  他山之石:創想未來之城

 

  从2015年起,学校就组织学生参加“未来之城”大赛。该项比赛是由美国全国工程师周基金会发起的面向全球青少年的一个教育课程和项目活動,距今已有20多年曆史,旨在幫助青少年通過項目化的學習方式,對科學、藝術、技術、工程學和數學等相關學科知識進行綜合運用,爲人類設計100年以後的城市。設計成果通過城市描述論文、城市物理模型、虛擬城市設計、現場演講來展示,要求模型制作費用需控制在100美元以内。该项活動2014年被引入國內,目前已有幾百所學校參加。

 

  建平实验中学于2015年首次参加该项比赛,本年度大赛主题是“固体垃圾的处理”,建平实验中学的参赛团队设计制作了一个虚拟港口城市,在垃圾处理方面,通过真空磁悬浮管道运输并高速撞击达到最大化压缩,此项成果荣获上海赛区的总冠军。此后连年参加该项比赛,成绩不断刷新。20162017年度赴華盛頓參加全球總決賽,斬獲最佳人氣獎,這是中國海外軍團所獲得的首個獎項,實現了零的突破。

 

  纵观所有获奖作品,具有如下共性:一是注重知識與生活的有機聯系,二是科技與人文的比翼齊飛,三是曆史與現代的完美融合,四是中國與世界的緊密對接,五是對人類命運的深切關注。迄今,學校“未來城市”項目已具有紮實的基礎,具有相當的成熟度。

 

  本土之玉:建設未來課程

 

  参加“未来城市”大赛虽有一定规模效应,但毕竟只是赛事驱动的项目化学习,受种种条件制约,项目化学习的受众面还局限于学校中的部分被挑选出的学生。为让全校所有学生都能够体验并受益于项目化的学习方式,学校近年来致力于校本化实施,以下以六年级的“整本书阅读”的项目化学习为例,来提炼本土化实施的主要特点。

 

  首先是提出真问题,创设真情境。以“一个人二十八年在荒岛上如何生存?请为他提供一份《荒岛求生指南》”为主问题,将学生带入真实的学习情境中,去解决主人公面临的真实问题。其次,体验真阅读,实施真合作。学生带着问题阅读原著,在校内与同学分享自己对于问题的思考,从而形成一个阅读共同体,整个年级也形成了一种沉浸式阅读氛围。再其次,建立真联系,进行真探究。从如何整体设计到标注在荒岛求生地图上标注的小小比例尺,从原料采购、工具选用到呈现出的创意推拉门、点亮二极管篝火,学生在自己动手操作的过程中,利用更多维的学科知识和学习資源习得更多技能。而一些难以解决甚至不能解决的问题,学生则通过撰写小论文的方式来讲述自己的想法和观点,或运用多种学习平台去解决自己的问题。最后,完成真任务,诞生真成果。沙盘与立体书合体作为项目化学习的完整成果,在校内与自媒体平台上进行展示,并由师生共同评比奖项,激励用心、用情、用力的学生。

 

  教育之梦:培育未來真人

 

  从借鉴他山之石到开采本土之玉,建平实验中学积极探索,采取由点到面、全方位、立体化的策略推进项目化学习,在学科融合、场馆建设、课程开发、資源挖掘等方面带来了积极的变化。

 

  一是在项目与資源方面,从“拿来主义”到校本创生,从局限校内到放眼社会。教育一个孩子,需要的不仅仅是一所学校,还需要一个村庄、一座城市。在开展项目化学习过程中,要充分挖掘政策資源、学校資源、家长資源、学生資源、竞赛資源、企业資源、公共环境資源、网络資源等,为项目化学习的开展提供坚实的保障与助力。

 

  二是在课程建设方面,从边缘活動到主流学科,从科技类单一项目到学科融合。项目化学习不是主流学科之外的一种点缀,而是学校进行深度学科融合的重要抓手。

 

  三是教师与学生由孤军奋战到跨界联手,由个体单干到项目代表牵头共研。除项目化学习教研组外,学校还从校外特聘科学顾问加强团队力量,并在每个班级特设一名项目代表,负责本班与项目化学习相关的组织与安排。教师和学生两支队伍在跨界交流中,参与热情被点燃,发展空间得以拓展。

 

  四是在学习空间方面,由传统的教室到项目工作坊、释放潜能的生命场。教学设备也在原始教具的基础上增添许多智能装备。科技力量正在日益深入地影响着课堂教学的方方面面,教学设备对课程改革的助力越来越大。

 

  五是学习评价由传统的单一终结性评价变为多元形成性评价。通过这条富有特色的项目化学习之路,建平实验中学的学生拥有了通向未来幸福生活的多元路径。

 

  (作者:李百艳  作者单位:华东师范大学教育学部、上海市建平实验中学)


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